quarta-feira, 13 de junho de 2012
Atividade 4.3 Analizando o panorama do uso das midia snas nossas escolas
Uma atividade que chamou muita a atenção, no Centro de Ensino Médio Oquerlina Torres, foi uma aula de Matemática que desenvolvemos com a Professora Maria Aparecida França, onde foram confeccionados varia figuras geométricas e maquetes usando cubos de madeira. Observamos que os nossos alunos usam como ponto de partida a imaginação e participam ativamente de todo processo, mesmo já sendo adolescentes e adultos, visto que trabalhamos somente com ensino médio.
Atividade 4.2 Repositorios Educacionais de material multimidia
Depois de navegar nos sítes do Domínio Público, TV Escola (videos you tube) e Rived, é que vemos a dimensão dos conteúdos educacionais multimídias existentes. Esse material riquíssimo ajuda o professor em suas pesquisas, bem como uma forma de utilizar-se de materiais como: vídeos educativos, imagens, hipertexto e outros métodos variados a serem utilizados na escola. Conhecendo o site de pesquisa Rived, chamou a minha a atenção tanto pela qualidade quanto a facilidade de acesso ao material de pesquisa. É de fundamental importância que todo educador utilize os recursos multimídias, para que sua criatividade aflore cada vez e assim facilite o desenvolvimento da aprendizagem.
Atividade 4.1 Conhecendo objetos multimidia
Através dos trabalhos realizados com vídeos, sabemos que pode se usar as tecnologias em artesanatos, bem como movimento corporal, sem utilizar aparelhos tecnológicos. Para a efetivação dos trabalhos do vídeo “os saltadores do tempo”, utilizamos a câmera filmadora, luzes e sons. Ficou claro que as tecnologias atuais são úteis, na elaboração de qualquer tarefa, pois as mídias podem ser utilizadas em qualquer trabalho desenvolvido na escola. Mesmo sendo trabalhos complexos, a tecnologia exige atividades complementares, disponibilidade e atenção, proporcionando diversas experiências, através de trabalhos de socialização com todos da Unidade Escolar para análise e organização e execução das tarefas, levando o indivíduo ao desenvolvimento de competências e saberes.
Atividade 3.5 Conceito de curriculo e o processo de integraçao de tecnologia n ao curricilo
A integração tecnologias-currículo foi satisfatória, visto que os conteúdos identificados no projeto desenvolvido com as tecnologias estão inseridos no currículo da escola. Sobre os procedimentos desenvolvidos que não estavam no projeto, como confecção de miniaturas de helicóptero e carros com o uso de cubos de madeira através de instruções adquiridas pela internet e monitorada pelos professores, sendo o currículo flexível, é também um caminho a ser percorrido e adequado de acordo com a realidade, influências e imprevistos no decorrer do ensino
Atividaede 3.3 Projetos de trabalho em sala de aula
Curso: Tecnologia na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC (100h)
Unidade 3: Currículo, Projeto e tecnologias.
Atividade: 3.3 – Projetos de trabalhos em sala de aula com a integração de tecnologias ao currículo.
Tutora: Deusiram de Sousa Barros Silva
Turma: A
Unidade Escolar: CEM Oquerlina Torres
Função que atua: Professora do Ensino Médio
Data: 22/05/2012
Cursista:Marilene Ribeiro Melo Martins
Roney Viana de Oliveira
Maria Aparecida França Coêlho
Andréia Valadares Pinto
Áurea Maria Alves de Araújo Timbó
Cristiane Melo da Silva
Maria Rita Rodrigues Amaral
Zélia Maria Pereira Lima
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
- Utilizar o material dourado para conceituar volume do cubo e do paralelepípedo.
- Conceituar volume do cubo e do paralelepípedo.
- Determinar a sentença matemática que permite calcular o volume do cubo e do paralelepípedo.
Duração das atividades
3 horas/aula de 50 minutos
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
- Conceito de volume.
- Conceito de volume de um sólido.
- Diferenciar um cubo e um paralelepípedo entre os sólidos geométricos.
- Saber determinar a área de um quadrado e de um retângulo.
Estratégias e recursos da aula
1ª etapa: O professor entregará a cada aluno uma folha contendo a atividade abaixo.
1) Observe os blocos em forma de cubos e descubra de quantos cubinhos eles são formados.
(Fonte: Figuras produzidas pela autora da aula.)
2) Supondo que cada cubinho possua volume de 1cm3, complete:
- O volume do Bloco A é igual a __________________.
- O volume do Bloco B é igual a __________________.
- O volume do Bloco C é igual a __________________.
3) Observe agora os blocos em forma de paralelepípedos e descubra de quantos cubinhos eles são formados.
(Fonte: Figura produzida pela autora da aula.)
4) Considerando que cada cubinho possua o volume igual a 1cm3, complete
- O volume do Bloco P é igual a __________________.
- O volume do Bloco Q é igual a __________________.
- O volume do Bloco R é igual a __________________.
Obs.: Ao término da atividade, o professor deverá formar grupos de no máximo 4 alunos para que eles possam socializar suas respostas. Posteriormente, pedirá a cada grupo para expor suas respostas e observações.
Nesse momento, o professor deverá fazer intervenções, caso os alunos não tenham mencionado, por exemplo:
- o conceito de volume.
- as medidas para cada cubinho.
- outras questões relativas ao conteúdo.
2ª etapa
Material:
- Caixinhas em forma de cubo e de paralelepípedo de diversos tamanhos.
- As barrinhas e os cubinhos do material dourado. Podem ser usados também barrinhas e cubinhos iguais e do mesmo tamanho ao do material dourado, no laboratório de Matemática feitos com madeira.
- Caixas de papelão, sendo uma de forma cúbica e outra em forma de paralelepípedo. (Levadas pelo professor ou pedido aos alunos com antecedência.)
1. O professor entregará para cada grupo os cubinhos e as barrinhas do material dourado ( ou os de isopor) e caixinhas na forma de cubos em diversos tamanhos e deixará, no primeiro momento, que os alunos explorem esse material, inclusive pedindo para que eles meçam os cubinhos e descubram a medida de sua aresta.
- Alguns exemplos de caixinhas
(Fonte: Figura produzida pela autora da aula).
2. A seguir, os alunos pegarão as caixinhas em forma de cubo para preencher o seu interior com os cubinhos do material dourado (ou de isopor), anotando em cada uma delas a quantidade de cubinhos utilizada.
3.Durante a atividade, o professor deve acompanhar cada grupo e instigar os alunos a encontrar uma maneira de descobrir a quantidade de cubinhos necessária, sem ter que preencher todo o interior da caixinha, fazendo perguntas tais como:
- Se vocês não dispusessem de todos esses cubinhos, como descobririam quantos desses seriam necessários?
- Quantos cubinhos seriam necessários para encher a nossa caixa de papelão? e uma caixa d'água cúbica?
Cada grupo socializará sua experiência com os demais, expondo o modo como fizeram a atividade e suas conclusões.
5. Ao final da apresentação, o professor discutirá com a turma como seria então a Sentença Matemática a ser usada para o cálculo de volume do cubo.
- Para direcionar a discussão, poderiam ser feitos os seguintes questionamentos e/ou outros que forem surgindo:
- O que é necessário para que saibamos a quantidade de cubinhos que preenche cada caixa?
- Sabendo a quantidade de cubinhos que temos em cada aresta ( No comprimento, na largura e na altura), que operação faremos para determinar o total?
6. O professor solicita aos alunos de cada grupo que escrevam a fórmula para a determinação do volume do cubo conferindo o que escreveram e, posteriormente registrando no quadro:
Vcubo= comprimento x largura x altura, ou seja, Vcubo = a.a.a = a3.
7. Após todos os alunos escreverem a fórmula, o professor deve propor para cada grupo elaborar 2 problemas ( ou mais, a critério do professor), para que um outro grupo resolva.
8. Ao final, cada grupo apresentará para os demais os probleminhas com as respectivas resoluções.
3ª etapa
- O professor deverá mostrar uma figura de um paralelepípedo montado e fazer uma reflexão entre os grupos, fazendo as seguintes argumentações e/ou outras que surgirem com as colocações feitas pelos alunos:
- Acabamos de descobrir, na etapa anterior, como determinamos o volume de um cubo, para determinar o volume desse paralelepípedo, faremos a mesma coisa? As fórmulas serão iguais?
- No cubo, o comprimento a altura e a largura têm medidas iguais que é a aresta do cubo, e no paralelepípedo são diferentes, como procederemos?
2) O professor entregará para cada grupo as barrinhas e os cubinhos do material dourado ( ou os de isopor) e caixinhas na forma de paralelepípedos com diversos tamanhos, deixando, no primeiro momento, que os alunos explorem esse material, orientando-os para escreverem na caixinha o valor da medida de suas dimensões.
- Alguns exemplos de caixinhas
(Fonte: As figuras acima são de autoria da própria autora.)
- A seguir, os alunos pegará as caixinhas em forma de paralelepípedo para preencher o seu interior com os cubinhos do material dourado (ou de isopor), como na 1ª etapa, anotando em cada uma delas a quantidade de cubinhos utilizada.
- Durante a atividade, o professor deve novamente acompanhar cada grupo e instigá-lo, se houver necessidade, a encontrar uma maneira de descobrir a quantidade de cubinhos necessária, sem ter que preencher todo o interior da caixinha, fazendo perguntas tais como:
- Para descobrir quantos cubinhos são necessários para encher a caixinha, faremos o mesmo que fizemos com as caixinhas em forma de cubo? Mas, agora, as três dimensões têm medidas diferentes, como ficará?
- Se vocês não dispusessem de todos esses cubinhos, como descobririam quantos desses seriam necessários? Quantos cubinhos seriam necessários para encher a uma caixa de sapato? e nossa caixa de papelão?e uma sala como a nossa?
3. Cada grupo socializará sua experiência com os demais, descrevendo como fizeram e citando as conclusões do grupo.
4. Ao final da apresentação, o professor discutirá com a turma como seria, então, a Sentença Matemática que pode ser usada para o cálculo de volume do paralelepípedo.
Para direcionar a discussão, poderiam ser feitos os seguintes questionamentos e outros que forem surgindo:
- O que é necessário para que saibamos a quantidade de cubinhos que preenche cada caixinha?
- Sabendo a quantidade de cubinhos que temos em cada dimensão ( No comprimento, na largura e na altura), que operação faremos para determinar o total?
- Quais as similaridades e as diferenças no cálculo de volume do cubo e do paralelepípedo?
6. O professor solicita aos alunos de cada grupo que escrevam a fórmula para a determinação do volume do paralelepípedo,
Vparalelepípedo= comprimento x largura x altura, ou seja, Vparalelepípedo = comp. x larg. x alt. = a3.
7. Após isso, o professor deve propor para cada grupo elaborar 2 problemas ( ou mais a critério do professor) para que um outro grupo resolva.
8. Ao final, cada grupo apresentará para os demais os probleminhas com as respectivas resoluções.
Recursos Complementares
Jogo chamado Rolagem de bloco, que pode ser dado aos alunos e ser usado pelo professor para explorar mais o volume, pois enfatiza a área da base e a altura para que o bloco possa ser encaixado no espaço indicado.
Site: http://www.leoakio.com/jogos/blocos.swf Acesso em 15 de novembro de 2010
Avaliação
A avaliação deverá ser feita em todos os momentos da aula, através da observação, pelo professor, da participação de cada aluno no grupo e em individual. Durante a realização das atividades, deve-se verificar se os alunos aprenderam a utilizar o material dourado para conceituar volume do cubo e do paralelepípedo e determinar a sentença matemática que permite calcular o volume do cubo e do paralelepípedo.
Atividade 3.2 Contextualizando a mudança: Da teoria a Pratica
Aconteceu recentemente no CEM Oquerlina Torres o 1º festival de talentos, onde os alunos mostraram seus talentos e enfatizaram o tema Sustentabilidade com um desfile de roupas com material descartáveis. O projeto foi desenvolvido com a utilização de dvd, data-show e microfone.
Aconteceu também um encontro com as famílias dos alunos das turmas iniciais, com o objetivo de conhecer as famílias. Os aparelhos usados foram o microfone e data-show para apresentação dos resultados bimestrais e mensagens.
Atividaede 3.1 Explorando o Sftware hagaquê
O HagáQuê é mais um recurso tecnológico riquíssimo e com ele os alunos podem criar e publicar sua própria historia em quadrinho, assim os alunos têm bancos de imagens com figuras diversas disponíveis para sua própria construção textual auxilia também no processo de ensino-aprendizagem dos diversos conteúdos, podendo ainda pesquisar na internet outras figuras diferente. Além de ser um recurso muito rico no ensino aprendizagem, o Hagaquê auxilia na escrita e linguagem e é também muito divertido.
Atividade 3.1 Contextualizando a mudança
Fazendo uso das tecnologias na concretização do processo ensino-aprendizagem, podemos criar um ambiente de motivação e de livre expressão como: computador, DVD, vídeos, projetor de mídias e internet. Outro fator primordial que favoreça o diálogo entre uma turma, é saber ouvir as idéias, criando um ambiente favorável para que todos se sintam valorizados, interagindo com os demais favorecendo a aprendizagem de todos, e oportunizando interações com mais segurança e estabelecendo compromisso e conhecimento.
Atividade 3.1 Contextualizando a mudança
Apesar de não está em sala de aula, porém tenho uma longa estrada percorrida em sala de aula, tanto no ensino fundamental desde a alfabetização, até o ensino médio, onde sempre desenvolvi um trabalho de parceria com meus alunos e sempre alcancei os objetivos propostos. Acho de fundamental importância que todo ensino e aprendizagem se realizem de forma dinâmica e dialogada, até por que essa geração de crianças e jovens de hoje, já trazem do meio onde vive e da sociedade suas idéias, e já tem conceitos formados sobre vários assuntos.
Atividade 2.10 Navegando pela Wikipedia e pelo wikiciionario
Wikipédia significa enciclopédia rápida, se refere à velocidade com a qual o conteúdo possa ser gerado.
A Wikipédia foi lançada em 15 de janeiro de 2001 por Jimmy Wales e Larry Sanger e tornou-se a maior e mais popular obra de referência geral na Internet, (uma tecnologia para criar sites colaborativos).
Ao escrever artigos para a Wikipédia nossos estudantes de hoje conseguem explicar de forma mais clara e sucinta conceitos difíceis para qualquer público alvo.
Atividade 2.6 Planejamento de uma atividade com hipertexto ou internet
PLANO DE AULA
UNIDADE ESCOLAR: CEM: Oquerlina Torres |
PROFESSOR (A): Marilene Ribeiro Melo Martins
Maria Helena Paz Lopes da Silva
Marinez de Souza Ferreira Melo
Lucilene dos Santos Borges
Roney Viana de Oliveira
Maria Aparecida França Coêlho
Andréia Valadares Pinto
Áurea Maria Alves de Araújo Timbó
Cristiane Melo da Silva
Maria Rita Rodrigues Amaral
Zélia Maria Pereira LIma
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DISCIPLINA: Língua Portuguesa
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ANO/SERIE/PERÍODO: 2010/3ºano/2ºbim DATA: 19/04 a 25/05
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1-EIXO(S) NORTEADOR(ES)
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2- COMPETÊNCIA(S)
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3 – HABILIDADE(S)
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4-CONTEÚDOS
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5-METODOLOGIA
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6- RECURSOS DIDÁTICOS
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7- TEMAS TRANSVERSAIS
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8- INTERDISCIPLINARIDADE
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9- AVALIAÇÃO
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10 – REFERÊNCIAS
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11- OBSERVAÇÃO
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Atividade 2.3 Conceituando hipertesto individualmente
A idéia de hipermídia é simples, ao invés de um texto, uma ligação; que pode conter um gráfico, um filme ou O Hipertexto é um conjunto de possibilidades para produzir e utilizar de forma integrada a todos os meios de expressão e de comunicação, isto é, sons, animação, texto vídeo, fotos ect.
Outro conceito que se associa à multimídia é ausência de limites, o hipertexto é ilimitado, porém isso não corresponde a uma infinidade de linguagens disponível na tela do computador, mas a uma construção de vários significados para cada sentido que as contornam. Permite assim subdividir um texto em trechos coerentes e relativamente curtos, facilitando a sua organização e compreensão; permite também fácil referência a outras partes do texto, independentes, muitas vezes armazenados em locais distantes. Isto cria uma característica própria de leitura da informação que, após um curto processo de adaptação, passa a ser intuitivo para o usuário, que se refere a esta leitura como navegação.
Sendo assim o hipertexto traz inúmeras possibilidades de link que disponibiliza a diversos leitores em um só tempo uma fonte inesgotável de leituras interligadas e associadas às redes de comunicação.
Atividade 2.2 Navegando em busca do hipertexto
Hoje é essencial navegar na internet, em busca de novos conhecimentos. Todos fazem uso e para os educadores não é diferente. Navegar em busca de informações acerca do que seja um hipertexto foi uma experiência muito boa e me levaram a um mundo cheio de possibilidades. O que se percebe é que há uma variedade muito grande de informações e que à medida que clicamos nos links, mais informações vão aparecendo. São ferramentas importantes, mas o temos que estar atentos e saber exatamente o que buscar, qual o seu objetivo para que não se perca no labirinto de caminhos que vão surgindo. É uma ferramenta utilizada diariamente, mas que a gente não analisa como é feita e com que propósito. Quando iniciei a pesquisa, no primeiro momento, apareceram varias páginas acerca do assunto, é algo bastante comentado. Faz parte das novas mídias e possibilita mais opções e versatilidade.
Atividade 2.1 Navegando em hipertexto
Durante o momento que estive navegando, pude observar que o portal do professor tem informações variadas e valiosas. Percebemos que, podemos usufruir das informações sob vários ângulos, aproveitando a diversidade para melhorar cada vez mais os nossos conhecimentos e dos nossos alunos.
Atividade 1.3 O papel da escola diante das novas tecnologias
O propósito da escola, dentro de um desenvolvimento curricular, é voltar-se para um ensino interativo, participativo e não individualizado. E é nesta busca constante que procuramos nos aperfeiçoar a cada dia, pois sabemos que a leitura é porta de entrada para que o aluno possa se manifestar nos diversos meios sociais, principalmente no meio social e tecnológico.
Atividade 1.2 Quem sou como professor e aprendiz
Ser professor hoje é muito complexo, pois não temos que lidar apenas poucos saberes e sim com os avanços tecnologicos e diferenças sociais. Diante disso, muitas vezes nos sentimos impotentes perante varias situaçoes, e ainda temos que nos organizarmos e decidir quais os melhores meios e metodologias de assegurar aos nossos alunos o ensino e aprendizagem.
Atividade 1.1 Reflexoes Iniciais
Curso: Tecnologia na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC (100h)
Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola.
Atividade: 1.1 – Reflexões Iniciais - em Dupla
Tutora: Deusiram de Sousa Barros Silva
Turma: A
Cursista: Maria Aparecida França Coelho e Maria Rita Rodrigues Amaral
Unidade Escolar: CEM Oquerlina Torres
Função que atua: Professora, secretária
Data: 06/03/2012
“Reflexões Iniciais”.
Refletindo sobre a atual cultura da aprendizagem, suas mudanças diante dos desafios e prática pedagógica, o nosso ponto de vista diante das dificuldades em diversas situações encontradas em nossas Unidades Escolares, até podem ser benéficas, porém preocupante diante de uma sociedade na qual cada vez se aprende mais e cada vez se fracassa mais na tentativa de aprender, visto que são vários fatores que contribuem para isso, principalmente o social. Como também é indispensável para o desenvolvimento pessoal e cultural dos cidadãos, por isso é que as demandas crescentes de aprendizagem produzem-se numa sociedade de suposto conhecimento e que, pessoas aprendam cada vez mais de forma diferenciada através de uma perspectiva cognitiva ou social, pois, as tecnologias da informação estão criando novas formas de aprendizagem que estamos começando a aprender e tomar gosto pelo processo, o qual julgamos necessários novas formas de alfabetizar que a escola não pode ignorar. Devido a nova forma literária de grafia e informática, para desvendar esse conhecimento, exige-se maiores capacidades e competências dos novos leitores, cujo principal veiculo continua sendo a escrita, embora não seja necessário a imprensa é preciso que o leitor disponha de competência e habilidades cognitivas para decifrar a escrita.
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